Cómo utilizar el modelo 5E en su aula de ciencias
Un método centrado en la investigación brinda a los estudiantes una manera de conectar ideas científicas con sus experiencias y aplicar su aprendizaje.
Intenta recordar la última clase de ciencias que impartiste. Probablemente tuvo muchos componentes a lo largo de 50 minutos, como un vídeo, una miniconferencia, una evaluación, un debate o una demostración. ¿Cuales eran todos los componentes? ¿Sus alumnos discutieron una pregunta en grupos pequeños? ¿Fue una discusión de toda la clase? ¿Introdujiste un nuevo concepto? ¿En qué orden introdujiste estos componentes? ¿Cómo decidiste qué fue primero? ¿Cuál es el orden óptimo de actividades en un aula de ciencias basada en la investigación?
INVOLUCRAR LA CURIOSIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Enseñar ciencias utilizando un enfoque de indagación requiere una planificación de la instrucción que aliente a los estudiantes a despertar su curiosidad para hacer preguntas, explorar soluciones a problemas sociocientíficos, utilizar explicaciones basadas en evidencia para justificar su razonamiento, desarrollar posibles efectos, evaluar sus hallazgos y predecir potenciales. resultados basados en diferentes variables. En la ciencia de la investigación, los estudiantes enfrentan desafíos cognitivos a medida que se involucran en problemas auténticos mientras aprenden contenidos, practican habilidades de razonamiento y comunican sus ideas.
Un enfoque de la ciencia de la indagación es el modelo de instrucción 5E (Enganchar, Explorar, Explicar, Elaborar, Evaluar). El modelo 5E es una herramienta de planificación para la enseñanza por indagación que proporciona una estructura para que los estudiantes conecten ideas científicas con sus experiencias y apliquen su aprendizaje a nuevos contextos. El modelo 5E comprende cinco fases que ayudan a los profesores a construir una secuencia de experiencias de aprendizaje coherentes y atractivas para los estudiantes.
CÓMO FUNCIONA EL MODELO 5E
El profesor utiliza actividades breves para promover la curiosidad. La actividad debe conectar conocimientos previos con nuevas experiencias de aprendizaje para exponer cualquier concepto erróneo y preparar a los estudiantes para un nuevo aprendizaje.
Preguntas novedosas, eventos discrepantes, demostraciones o una imagen poderosa son formas ideales de involucrar a los estudiantes y determinar sus conocimientos previos o cualquier idea errónea que pueda interferir con la construcción de nuevos conocimientos. Para que los nuevos conceptos adquieran significado, los estudiantes utilizan sus conocimientos previos para conectar sus experiencias de aprendizaje pasadas y presentes. La fase de participación no tiene por qué ser parte del tiempo de clase. Puede estructurarse como una tarea en la que los estudiantes pueden leer un artículo relacionado con el nuevo tema que se presentará, explorar un sitio web, ver un video o responder una pregunta relacionada con sus conocimientos previos.
Por ejemplo: ¿Por qué las bebidas ácidas se almacenan en un lugar frío?
En esta fase generalmente se introduce una investigación de laboratorio o actividades prácticas cuando los estudiantes intentan investigar un problema. Las ideas contradictorias, las preguntas y la confusión son comunes y ayudan a los estudiantes a identificar lo que necesitan saber antes de introducir nuevos términos o conceptos en la fase de Explicación.
Anime a los estudiantes a pensar en las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el problema que estoy tratando de resolver?
- ¿Qué necesito saber?
- ¿Qué sé ya?
Los estudiantes reciben dos latas de refresco idénticas, un abridor de botellas, agua caliente y un baño de hielo. Los estudiantes realizan la actividad en parejas o grupos, escriben sus observaciones y discuten sus resultados en el grupo.
Por ejemplo: ¿Qué refresco, el tibio o el frío, tenía más dióxido de carbono disuelto? Enumera todas las formas que conoces.
Con la guía del maestro, los estudiantes explican los conceptos que exploraron en la fase anterior y demuestran su comprensión de los nuevos términos que se introdujeron. Dependiendo del tema y del nivel de grado, podría ser necesaria la instrucción dirigida por un maestro para abordar cualquier confusión y pregunta que surgiera en la fase de Exploración. Las preguntas pueden hacer que el aprendizaje sea más significativo, interactivo y participativo.
Los estudiantes brindan una explicación tentativa mientras presentan sus resultados a toda la clase. El profesor puede plantear preguntas adicionales para apoyar la discusión. Se recomienda que el maestro introduzca una evaluación formativa en esta fase para identificar si los estudiantes están listos para comenzar la fase Elaborar y determinar si se necesita instrucción o asistencia adicional.
Por ejemplo: ¿Cuál es la mejor manera de almacenar una botella de refresco abierta para que no se desinfle rápidamente?
Los estudiantes aplican sus conocimientos a nuevas experiencias y amplían su comprensión conceptual mientras resuelven un problema en un nuevo contexto antes de la evaluación en la última fase del modelo 5E. Las actividades de elaboración pueden tener lugar durante el tiempo de clase o pueden ser una tarea para casa.
Por ejemplo: La enfermedad por descompresión (EDC) ocurre cuando los buceadores nadan hacia la superficie demasiado rápido (ascenso rápido). ¿Qué causa que se produzca la DCS?
Los estudiantes evalúan su aprendizaje y demuestran su comprensión y dominio de conceptos clave. La evaluación no tiene por qué limitarse a un cuestionario o prueba. Puede ser un producto como una presentación, un póster, un folleto, un artículo de revista o un artículo final.
Por ejemplo: En tu opinión, ¿por qué los peces llegan a la costa en los calurosos días de verano?
Muchas centrales eléctricas condensan vapor bombeando agua fría de río o lago alrededor de las tuberías de vapor. El vapor se enfría y se condensa a medida que su calor se transfiere al agua, que luego regresa al río o lago. ¿Qué impacto tiene esta agua cálida en los peces del lago o río?
Es posible que ya esté utilizando estos elementos sin estar familiarizado con la estructura formal del modelo 5E. Considere las fases analizadas anteriormente y reflexione sobre las actividades que planificó para la última lección de ciencias que enseñó. ¿Qué componente clasificaría usted como una actividad de Engage? ¿Explorar? ¿Explicar? ¿Qué tan bien refleja el pedido que ha planeado el modelo 5E?
El objetivo no es planificar cada lección de ciencias de acuerdo con el modelo 5E, sino considerar el orden y la secuencia de actividades para alinearlas con el modelo y maximizar el aprendizaje de los estudiantes.
Aquí hay algunas sugerencias finales:
Empiece poco a poco. Podría diseñar una lección con sólo dos componentes del modelo 5E. Si su lección ya tiene una actividad práctica, es posible que desee comenzar con Engage para que los estudiantes piensen en la actividad práctica que completarán en la fase de Exploración. Una actividad sencilla de 3 a 5 minutos, como una historia de actualidad, un vídeo, un anuncio, un escenario problemático o una declaración de desafío basada en un concepto erróneo común, puede interesar a los estudiantes.
Explorar antes de explicar. Las investigaciones de laboratorio o las actividades prácticas en la fase de Exploración, por simples que sean, pueden llevar mucho tiempo. Sin embargo, puede permitir al menos un poco de exploración antes de la explicación para preparar a los estudiantes para recibir nueva información. Podrían intentar resolver un problema, hacer una predicción sobre un experimento o demostración, o responder una pregunta compleja. Considere comenzar la instrucción (Explicar) a mitad de la sesión de clase, en lugar de, al principio, después de que los estudiantes hayan tenido tiempo de explorar un poco.
Traducido de Cómo utilizar el modelo 5E en las clases de ciencias de secundaria y preparatoria | Edutopía (edutopia.org)
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